為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和《沙灣區(qū)推進(jìn)幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，全面推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，12月17日，一場(chǎng)以“基于問題研究，幼小科學(xué)銜接”為主題的沙灣區(qū)2021年幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)在該區(qū)沙灣小學(xué)大才劇場(chǎng)舉行。區(qū)教師進(jìn)修校相關(guān)學(xué)科教研員，沙灣區(qū)城區(qū)11所公（民）辦幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、大班教師，鳳凰學(xué)校和沙灣小學(xué)一年級(jí)教師共30余人參加活動(dòng)。
本次活動(dòng)共分觀摩課堂、交流研討、總結(jié)引領(lǐng)三個(gè)環(huán)。
觀摩課堂，從點(diǎn)亮思維開始。來自沙灣小學(xué)的教師馮能和余燃燃分別為大家展示了一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的示范課。馮能執(zhí)教的《比尾巴》，游戲化教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，注重孩子們的朗讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)，板書形象生動(dòng)有趣。余燃燃執(zhí)教《認(rèn)識(shí)鐘表》，通過生活中的時(shí)鐘導(dǎo)入，注重孩子們動(dòng)手操作，注重學(xué)科的整合，數(shù)學(xué)課堂不僅關(guān)注孩子思維訓(xùn)練，還關(guān)注孩子們的語言表達(dá)和漢字的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍。
在隨后舉行的交流研討環(huán)節(jié)，聽課老師共分為6個(gè)小組，各自梳理出不同的問題，并聚焦一個(gè)問題進(jìn)行交流討論，形成一定的解決策略。小組交流后，六個(gè)小組各選派一名代表依次上臺(tái)解讀匯報(bào)，老師們圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、“雙減”下幼兒園和小學(xué)教學(xué)模式、行為習(xí)慣和家庭教育等維度展開交流與碰撞，達(dá)成了幼兒園和小學(xué)雙向銜接的教育共識(shí)。
科學(xué)銜接，從專業(yè)引領(lǐng)開始。在總結(jié)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，沙灣區(qū)幼教教研員潘軍對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)，她指出，幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)化，在開展幼小銜接活動(dòng)中，應(yīng)注意以下三個(gè)問題：一是不要增加額外的“銜接課程”，避免增負(fù)擔(dān)，要把幼兒園到小學(xué)看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸；二是不要停留在形式上的銜接，要提高銜接的實(shí)效，要真正抓住銜接過程中的具體問題，深入研究問題，并在實(shí)踐中解決問題，要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，避免教研工作的形式主義；三是不要停留在“禁止”上，要在各層面積極思考，分別從任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、傾聽與表達(dá)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維等方面對(duì)幼兒園幼小銜接工作提出具體要求。
本次聯(lián)合教研活動(dòng)，借助真問題，真體驗(yàn)，為幼兒園老師和小學(xué)一年級(jí)老師搭建了交流溝通的平臺(tái)，為幼小雙向銜接，深度銜接，科學(xué)銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與會(huì)教師紛紛表示，要繼續(xù)圍繞提出的問題繼續(xù)探究，形成一定的策略，真正做好幼小科學(xué)銜接。（李榮富 潘軍）
